…А еще — сострадание и терпимость

Подробности

Категория: Социальная сфера и здравоохранение

Опубликовано 27.11.2015 16:05

Просмотров: 2739

В. Бобков.

Об инклюзивном образовании много спорят — одних оно привлекает, других — настораживает. Между тем Правительство РФ взяло неизменный курс на то, чтобы в каждом учебном заведении были созданы необходимые условия для обучения детей с особыми потребностями. О том, что делается в этом направлении в рамках партийного проекта «Единой России» «Детские сады — детям», говорилось на методическом семинаре, прошедшем в режиме видеоконференции. С крымской стороны в нем участвовали председатель Комитета ГС РК по образованию, науке, молодежной политике и спорту Владимир Бобков, региональный координатор проекта Лариса Георгиади и др.

   Несмотря на то, что инклюзивное образование у нас задекларировано, на практике далеко не все радужно, отметила, открывая семинар, зампредседателя Комитета Госдумы по образованию Алена Аршинова. «Единая Россия» провела мониторинг доступности детских садов для малышей с ограниченными возможностями здоровья. Вывод: только 10 процентов дошкольных учреждений являются инклюзивными, да и те — наследие существовавшей ранее системы, которая во многом не отвечает сегодняшним требованиям. Мониторинг проводился в 32 субъектах РФ, где на учете — 13 тысяч юных россиян. Так вот, необходимые материально-технические условия для их занятий созданы только в 150 детских садах. Вообще же из 15 тысяч дошкольных учреждений в этих регионах только в 130-ти могут принять ребятишек с нарушением зрения, 46 — слуха, 2368 — речи, 530 — с задержкой психического развития, 129 — со сложной структурой дефектов. Еще одна проблема, которую необходимо решить в ближайшее время, по мнению Алены Аршиновой, — кадровая. В частности, в большинстве садиков не предусмотрены ассистенты, которые занимались бы с воспитанниками, требующими особого внимания. Настораживает и сокращение специализированных образовательных учреждений, психолого-педагогических и медикосоциальных центров.

Толерантности и состраданию мы только учимся.

   Директор Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Татьяна Волосовец обратила внимание на отсутствие статистики, отражающей реальное число детей с ограниченными возможностями здоровья. «Нет статистики — нет и четкого понимания, сколько нужно педагогов, психологов, — отметила она. — Мы не можем скорректировать количество образовательных организаций — либо их сократить, либо создать, нужны ли вообще на данной территории. Без точной статистики нельзя решить многие управленческие задачи».

   По словам Татьяны Волосовец, в российских школах катастрофически не хватает социальных педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, специалистов для коррекционной работы. Не говоря уже о тьюторах (Прим. автора: тьютор — личный куратор, который контролирует расписание, помогает уточнять организационные моменты, то есть всячески направляет и наставляет своего подопечного). В качестве примера привела школу, где на 200 учащихся с интеллектуальными нарушениями всего один дефектолог. «Учителям начальной школы, воспитателям детских садов необходимо давать минимальный уровень знаний, чтобы могли работать с детьми с ограниченными возможностями. Мы должны подготовить и переподготовить огромное количество педагогов», — подчеркнула Татьяна Волосовец. Говоря о доступности инклюзивного образования, она отметила, что программы существенно расширились, и сегодня у родителей есть выбор, куда повести детей. Однако не все учебные заведения готовы их принять. И не потому, что недостаточно оснащены для этого: внедрению инклюзии сопротивляются педагоги и родители здоровых детей. «Школа обязана принимать любого ребенка», — уверена Татьяна Волосовец.

   С этим согласна и первый заместитель министра образования и науки РФ Наталья Третьяк: «Инклюзивное образование должно быть доступным для людей с ограниченными физическими возможностями на всех этапах. Наиболее важный этап — дошкольная подготовка, потому что ранние выявление и коррекция позволяют добиться более эффективных результатов в обучении. К сожалению, по данным мониторинга Министерства образования РФ, охват дошкольной подготовкой детей такой категории всего 75%».

   Инклюзивное образование для Крыма — не новшество, но, по мнению Владимира Бобкова, нуждается в «веяниях современности». «Не могу сказать, что мы отстаем в этом направлении от других регионов России, — отметил глава профильного комитета. — Хотя по некоторым позициям нужно подтянуться. Например, на материке распространены консультационные центры, которые работают, как правило, дистанционно, через Интернет. То есть специалисты на сайтах муниципальных образований консультируют родителей детей по любому вопросу, касающемуся жизнедеятельности ребенка и его обучения. Таких центров у нас, к сожалению, пока нет. Но задача поставлена, и, надеюсь, до конца года мы сможем открыть несколько».

   Между тем Крым гордится квалифицированными кадрами, не один год проработавшими в специализированных учебных заведениях, в частности школах-интернатах для детей с нарушениями слуха, речи и зрения. «У нас немало наработок, которыми мы можем поделиться с другими регионами. В Крыму много центров, школ, на базе которых реализуется инклюзия. Только в Симферополе около двадцати школ с инклюзивными классами. Недавно во время рабочей поездки в Раздольненский район мы без предупреждения заехали в Ручьи. Открываем дверь в один из классов сельской школы, а там идет индивидуальное занятие с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, который занимается на дому. Ребенок абсолютно адаптирован, сходу рассказал нам стихотворение, которое недавно выучил. Это хороший знак — даже в сельской местности ведется инклюзивное обучение. Конечно, рано говорить, что у нас все отлично: недоработок много, но и для старта сделано немало».

   «Проблемы, безусловно, есть, не везде все гладко решается, — признает и региональный координатор федерального партийного проекта «Детские сады — детям» Лариса Георгиади. — Были периоды, когда прекращалось финансирование. Сейчас сложности с медицинскими сестрами в дошкольных учреждениях — увольняются из-за того, что работа в детском саду не засчитывается в медицинский стаж. Планируем рассмотреть этот вопрос на заседании комитета».

   Одна из задач прошедшего методического семинара — распространение положительного опыта регионов по развитию инклюзивного дошкольного образования.

Елена ШАСТУН.

• < Назад